深化产教融合，促进教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措，山东省成为全国首批产教融合试点省份。以新产业、新技术、新模式、新业态为特征的新经济模式下不断涌现的复杂问题，对新工科教育尤其是计算机学科培养具有开放思维、探索精神、科学素养、人文情怀的拔尖人才提出了更高要求。为此，曲阜师范大学计算机学院教学团队积极推进产教融合、科教融汇、学科融通，经过十年的方案设计、论证和实践检验，成功探索出了一种基于OBE的计算机专业产教融合拔尖人才培养模式。

　　以高精尖行业需求为导向，构建“一引四培”课程体系

　　根据行业高精尖需求，确定拔尖人才培养目标，构建以行业高精尖需求为引领，培养家国情怀、培植基础技能、培训实践能力、培育创新精神的“一引四培”课程体系，由文化素质课程、专业基础课程、产教融合课程及创新拓展课程四部分组成。儒学思想文化的传承是曲阜师范大学办学特色之一，重视中华优秀传统文化传承，增强文化自信，将课程思政和创新能力贯穿于教学全过程，以课程学习、科研实践、社会活动为三大支柱，推进专业基础课程、实践课程、交叉创新课程有机融合，建立具有系统性、连贯性、多样性的实践体系与多元化的社会活动，构建拔尖人才培养的课程体系。在课程体系建设中，以OBE理念为指导，从市场精需求和行业高标准出发，采用逆向思维方式进行课程组织、实施和评价教学活动关键环节，即制定成果目标→构建课程体系→确定教学策略→评价教学效果→持续改进，确保教学质量与行业需求紧密相连、专业技能与创新思维深度融合。每门课程都需要细化预期成果产出和对具体毕业条件的支撑度，便于后期的教学开展和达成度评价，并针对拔尖人才培养的个性化需求，设置20%学分的产教融合与跨学科创新拓展课程。

　　以“两融汇”为依托，创新“BOPPPS全过程”教学模式

　　以科教融汇、学科融汇为依托，深度融合成果导向教育（OBE）与对分课堂（PAD Class）理念，将产业实战项目和前沿科研案例导入，以提升课程的高阶性、创新性、挑战度。以BOPPPS和对分课堂实践提升学生参与度、积极性，创新培养教学模式。通过BOPPPS（导入Bridge-in、目标Objective、前测Pre-assessment、参与式学习Participatory learning、后测Post-assessment、总结Summary）模型前测、后测、总结厘清知识点，贯通课程知识体系，形成“BOPPPS全过程”的教学模式，以课堂目标达成为中心，组织、实施和评价教学活动关键环节，包括BOPPPS六个环节，贯穿课前、课中和课后全过程。学生全程参与学习，教师根据学生的反馈信息及时调整后续教学环节，促进教学目标的顺利达成。这种“导→学→练→仿→探→评”的教学模式，激发了学生的探究热情和创新思维，提高了学生的实践能力和创新能力，为拔尖人才的培养奠定了坚实基础。

　　以“两融合”为举措，打造“双师双能”卓越人才师资队伍

　　以引培融合、产教融合的“两融合”为举措，打造“双师双能”卓越人才师资队伍。一方面，引入山东省泰山产业领军人才等高水平学术带头人，聘任具有高级技能的企业骨干为产业导师；另一方面，深化校企合作，对高校教师进行企业技能培训，提升教师的实践创新能力和产业技能，与人工智能、生物信息学、医学等多学科进行师资融合，打造出既具备跨学科理论教学能力，又具备产业实践教学能力的“双师双能”师资队伍，并在教师能力考核、职称评定、职务晋升等方面改进激励评价机制，在保障教师权益的同时，为拔尖人才的培养打造一大批优秀的引路人。

　 以“四连通”为辅助，建设高水平创新工坊

　 课程目标与行业需求连通、课程内容与科研成果连通、课程实践与产业实践连通、任课教师与产业导师连通，共建高水平创新工坊，包括实践应用平台、科研训练平台和能力提升平台三部分。实践内容具有创新性、综合性、研究性的特点，以开放实验教学为基础，培养学生的基本自主学习能力，形成探究的思维，实现课内、课外双轨并行、协调发展，全面提高学生的创新创业能力、综合素质和解决复杂工程问题的能力，为拔尖人才的培养筑牢坚实保障。

　　新工科背景下，基于OBE的计算机产教融合拔尖人才培养模式改革与实践是一项富有挑战与机遇的任务。曲阜师范大学计算机学院教学团队通过不断探索与实践，逐步形成了适应新时代需求的计算机人才培养模式。未来，学院将会继续紧跟时代步伐，不断创新实践，努力培养出更多具有创新精神和实践能力的拔尖人才，为国家的科技进步和社会发展作出更大贡献。（《中国教育报》李光顺 马春梅 吴俊华）