当前，我国正在全面推进世界一流大学和一流学科建设。2015年10月，我国颁布实施了“双一流”建设的总体方案。对于高校而言，要实现建设世界一流大学的奋斗目标，关键在人，关键在人才。那么，什么才是教学优秀的好老师？什么才是真正与世界一流大学建设相适应的一流师资队伍呢？

在此，我们可以参照一些国外的经验。在哈佛、耶鲁等世界顶级名校，都明确要求他们的老师要教会学生三样东西：一是使学生获得知识，更能参与到创造新知识的过程中；二是使学生习得一种思维方式，更能够胜任任何学科和未来的职业；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为。这给我们的最大启示就是——在建设世界一流大学的过程中，我们首先就要努力办最好的本科教育，这也是我作为校长一直以来的一个梦想。

在我看来，最好的本科教育至少要教会学生四项内容：一是基本的知识点与核心价值观；二是创新思维方式；三是独立思考与创新创造的能力；四是协作精神与社会责任担当。所以，高校要真正建世界一流大学，办最好的本科教育，就必须要求教师改变观念，提升自己的定位。

要成为能够真正适应学校办最好的本科教育、建设世界一流大学的老师，最根本也是最核心的一点，就是需要从过去以知识传授为主的授课方式，转变为以思维方式和独立思考能力的提升为主的授课方式，从传统的应试教育和灌输式教育，转变为小班化、互动式课堂的教学，从而真正启迪学生思维、激发学生创新，真正培养具有国际竞争力的一流人才。

那么，具体而言，教师的课堂改革应有哪些改变呢？

改变原有教学理念

高校要建设世界一流大学、要办最好的本科教育，就必须要大力推进实施探究式、小班化课堂教学改革，但是这项改革不是在形式上简单地减少课堂上学生的数量，也不是简单追求小班课比例，最根本的还是改变传统的教育教学理念，从内涵上、教学过程中体现互动式教育、启发式讲授。

当前，高校老师大多是在应试教育背景下成长起来的，还习惯于把知识点讲得清清楚楚，习惯于从题库中选择标准答案的题目考查学生，习惯于只要学生最后考试60分就算通过的考试制度。如果我们仍然存在这样的理念和思维惯性，教学改革意义就不会太大，因为这样培养的学生，其想象力、独立思考能力不会强，批判精神、创新思维和创新创业能力更不会强。

因此，我们就是要通过课程教学环节的改革，让启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、非标准答案考试真正常态化，真正体现“教学相长”，去真正影响每个学生，启发他们的想象力、批判思维和独立思考能力，完善和改变传统应试教育课堂教学的不足。

当然，传统的应试教育有其优缺点，我们不能简单全盘否定。应试教育的优势就在于能促进学生的知识记忆，而应试教育的缺点则在于使学生缺乏想象力、独立思考能力，更缺乏批判精神和科学思维方式。事实上，我们每个人的大脑都有两大重要功能，一个是记忆功能，另一个是想象功能。但从中小学开始，我们一直在开发学生大脑的记忆功能，基本上已经开发到了90%，但对学生大脑想象功能的开发还不到60%。

所以，我们要改变理念、改变思维、改变习惯，让启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、非标准答案考试成为新常态，只有这样才能真正体现高水平的精英教育。

为改革投入更多时间

在国外一流高校，教师承担的课时数可能还不到国内高校教师的1/3，但在课外花的时间和精力却是后者的十几倍。当前，国内高校的某些教师在准备好一份教案后，可能会用上三五年，甚至十年之久。反观哈佛、耶鲁等高校，每门课程的教师都会在课上拿出更多时间提问、交流、辩论和质疑，都会提前精心谋划、考虑，并布置学生课后查询、阅读十几篇最新的学科前沿论文及参考书籍，否则学生就很难跟上课程，更难以完成课堂布置的小论文。

我们实施小班化课堂教学改革以后，学生便不得不经常去图书馆查资料，不得不熬夜看书学习。这不是学校和家长的强制要求，而是课程学习的需要和考试的要求。因为在非标准答案考试中，即使学生带上参考资料也不一定能考高分。而在传统课堂教学和标准答案考试中，学生只要背住重点内容、记住公式就能考高分。

因此，如果学生缺乏想象力和创新思维，在非标准答案考试中就很难拿到高分，甚至可能拿不到相应的学分。我们要实施课堂教学改革，不是靠一次讲座、一个要求、一份文件、一次会议就能实现，而是需要每位教师投入更多时间和精力，去真正实施启发式讲授、互动式交流、探究式讨论。同时还要投入更多时间和精力，精心设计非标准答案的试卷和题目，考试的内容不是简单地考查学生的知识背诵，而是要考查学生对知识的思考和领会。

从这个角度上说，实施课堂教学改革最难的不只是教师本身，这一改革对学生而言也是一个挑战，因为他们已经习惯于“60分及格”，习惯于“死记硬背”的学习方式，习惯于一张试卷定成绩的教学模式，甚至有极个别学生通过“抄袭”“舞弊”等极端手段来“赌一把”、获得学业成绩。

鉴于此，我们的课堂教学改革就是要通过课堂教学45分钟的“小场景、大天地”，真正办好与世界一流大学建设相适应的最好的本科教育，真正体现大学作为学术殿堂和教育最本真的内涵。

积极拓展教学广度

一般而言，具有宽广的知识结构是增强学生竞争力和后发优势的重要保障。高校教师对课程的讲授不能仅仅局限于本学科的知识，而要有更宽广的学科知识背景。在课堂教学中，不仅会把本学科知识活灵活现地教给学生，更会在课堂教学中融入其他学科的知识点，以此激发学生兴趣，在学好本门课程知识的同时，引导学生去学习其他相关的学科知识，使学生可以从多角度出发来思考和解决问题。

这意味着在实施探究式、小班化教学的过程中，教师不仅要善于培养学生科学思维方式和独立思考能力，更要努力拓展课堂教学的广度；不仅要教会学生本学科的知识、教材上的内容，更要引导学生去学习与之相关的其他学科知识，鼓励学生把不同学科的知识融会贯通，培养学生多学科的知识背景和结构。

曾经，我们常说要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。然而在这个知识爆炸的时代，“一桶水”也已经不够了，教师甚至可能需要一方“海洋”，才能真正达到教学目的，这无疑对我们提出了更高的要求。因此，高校教师平时必须高标准要求自己，要当好一名一流大学的教师，就要多积累、多学习，要求知若渴地了解所在学科和相关学科领域前沿动态，不断完善提升自我。

总之，教师不仅是一份职业选择和谋生手段，更代表着一项崇高的事业和理想的追求。既然选择了“老师”这个光荣的称谓，就意味着选择了一份责任和担当，就必须倾注自己全部的知识、能力、智慧和情感，始终把教书育人作为坚定信念和执着追求。作为老师，就应该坚持把上好每节课、讲好每堂课作为自己的第一要务，而不是去简单应付；就应该把教学作为一项事业去热爱、去珍惜。衷心希望每位老师都能真正全身心地投入课堂教学改革中，全身心地投入到教书育人中，全身心投入到建设世界一流大学新的伟大事业中。

（作者系中国工程院院士、四川大学校长，本文为作者在第二届四川大学“探究式—小班化”教学竞赛决赛上的讲话，有删减）