近期，有人提出教学与科研关系的讨论，这确实有其必要。大约三十多年前，当时教师们一门心思搞教学，这本身并没有什么不对。在“文革”前也是把教学放在第一位的。后来，之所以把科研作为重要任务提出来，主要是因为在教学上除了要下苦功夫之外，还要提高教学的质量和水平。这种质量和水平并不只是体现在教材、教法上，更应该体现在教学的内容上。过去搞教学，教材以统编的居多，即由少数专家参与编写，其他院校教师拿来讲授。但是，有很多教学上的基本概念并不是很清楚，也未必都准确。所以科研的必要性，首先就体现在教学内容的提高上。

　 　对于一门学科，其基本概念历经多年沉淀，大致是比较完整的。当然，其中一些基础概念方面的问题，要探讨和改正也不是很容易。但这不能成为放弃研究的借口。大学应该以教学为主，这是大学的使命所要求的。大学的科研或者学术研究自然应该围绕教学中出现的问题来进行。

　　当然，任何情况都不是绝对的。如果大学的某专业在研究方面居世界同行前列，在本领域里有可能突破，这时其科研任务就会暂时与教学脱离关系。但最终，无论是否能获得突破，相关进展都有可能进入本专业的教科书。这就又与教学重新产生了联系。

　　这一情况只会发生在少数大学的少数专业，不太具有普遍意义。但从某个角度上说，每个实力强大的专业教师团队都在某一点或某一个方面有所突破、有所进展。这些突破与进展都有可能在不久的将来进入本专业教学领域。这样的情况会更多一些。从这个意义上说，教学本身无法离开科研，科研推动教学，是教学内容重要的发动机，这一点显而易见。

　　专业力量并不特别强的教师团队，让他们做出同样的成绩有点勉为其难，但是仍然有可能对本专业的一些问题或基础概念提出质疑。尽管他们未必能够完满地解决问题，但对于同行业的其他教师而言，则会有所启发。这虽然算不上系统的研究，但也是很有必要的思考活动。

　　如果没有过强的专业能力，在组织教学，建立适当的教学框架，重新安排教学中更为合理的结构与顺序等方面，教师仍然大有作为。这属于教学研究的领域，不能直接算作科学研究的领域，但这也有可能与学术活动发生关联，值得鼓励和加强。

　　至于说有些人善于做研究，不善于做教学，这样的情况当属个例。有可能是科研人实在没有精力、时间考虑教学问题，未必是他们没有这方面的能力。对他们来说，研究本身有着更为难以逃避的魅力，不得不全身心投入研究之中，而对于教学中的各种细节与安排没有兴趣。他们在教学上存在一定的困难，其原因是比较复杂的。

　　有的人善于教学，而不善于做研究，这也要进行分析。能够做好教学的人，头脑和逻辑清晰。那么，为什么做研究不太行?这恐怕也有多种情况。一是他们对教学非常痴迷，认为讲好一堂课的成就感有着非凡的吸引力，更愿意全身心投入教学之中。二是他们对于本专业的前沿状态不很了解，做研究也未必能做出更高的水平，与其做没有太大意义的研究，不如全心全意地把教学搞得更有声有色。三是他们认为搞好教学要耗费很多时间与精力，除了工作之外，还有家庭等原因都会牵扯精力、占用时间，实在无法拨冗做研究。

　　面对诸多复杂的情况，要求所有的教师既做好教学，又做好科研，确实不太现实。但对于大多数教师来说，必须要在这两方面都有一定的建树。或者教学方面强一点，或者科研方面强一点，如果一个方面都提不起来，就有点说不过去了。

　　作为教学任务的承担者，教师首先要在教学上下功夫。除了教学方法、教学态度之外，更要对所教授的内容下苦功夫。同时，要善于发现教学内容中存在的问题、疑惑、不解和矛盾，作为进一步研究的前提。

　　此外，教授承担本科生的教学任务是非常有必要的。教授依然要依托教学，其学术成就、研究成果都不应该脱离教学工作。否则就只是一名研究员，而不是一名教授。教授只有在进行最基础课程的教学中，才能发现本专业中涉及基础概念的最基本问题，才能在本学科领域里有更重要的发现，才能做出基础领域里的重大突破。教学推动科研，科研促进教学，两者相辅相成，从来就没有分开过。

　　(作者系北京航空航天大学教授)